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- Pol\u00edticas Educativas y Ense\u00f1anza en el Contexto Universitario: <\/strong><\/span>An\u00e1lisis del sistema normativo que rige el desempe\u00f1o de la Universidad. Funcionamiento del Sistema Universitario Argentino. Dimensi\u00f3n pol\u00edtica y su impacto en la dimensi\u00f3n institucional y \u00e1ulica. El origen del enfoque de las competencias en el marco de los procesos de transformaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior. Documentos nacionales relacionados con las competencias y la acreditaci\u00f3n de carreras de Ingenier\u00eda.<\/li>\n
- Dise\u00f1o Curricular por Competencias:<\/span> <\/strong>Funci\u00f3n del dise\u00f1o curricular en el sistema did\u00e1ctico. Marco normativo. Estructura. Componentes: Marco referencial, objetivos, resultados de aprendizaje, contenidos, metodolog\u00eda, evaluaci\u00f3n, otros. El dise\u00f1o como sistema. Decisiones curriculares en torno al enfoque basado en competencias. Reflexiones relacionadas con el dise\u00f1o y desarrollo de las propias pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza.<\/li>\n
- Virtualidad y Tic en la ense\u00f1anza: <\/span><\/strong>Nuevas dimensiones para la ense\u00f1anza. Presencialidad y virtualidad.
\nEl aula extendida o ampliada. Recursos para la ense\u00f1anza mediada por tecnolog\u00edas. Estado del Arte de la Inteligencia Artificial. Interrogantes Filos\u00f3ficos. Aproximaciones did\u00e1cticas. Implicancias de la IA.<\/li>\n- Aprendizaje en el \u00e1mbito universitario:<\/span><\/strong> Perspectivas en torno al aprendizaje en la Universidad. Marcos referenciales. Implicancias para la ense\u00f1anza. Aprender a ser profesional. Estilos de aprendizaje que promueven la formaci\u00f3n. El aprendizaje ubicuo.<\/li>\n
- Las competencias gen\u00e9ricas en la formaci\u00f3n de profesionales de la ingenier\u00eda:<\/span> <\/strong>Transversalidad de las competencias gen\u00e9ricas en la formaci\u00f3n profesional. Metodolog\u00edas Activas. Competencias sociales, pol\u00edticas y actitudinales. Interdisciplina y \u00e1mbitos de desarrollo profesional.<\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n de los aprendizajes y la ense\u00f1anza:<\/span><\/strong> Perspectiva en torno a la evaluaci\u00f3n educativa. La evaluaci\u00f3n como un proceso de di\u00e1logo, comprensi\u00f3n y mejora. El complejo proceso de la acci\u00f3n de evaluar. La evaluaci\u00f3n en contexto. Evaluaci\u00f3n y ense\u00f1anza: consistencia y articulaci\u00f3n entre ambos procesos. El aprendizaje como objetivo de la evaluaci\u00f3n en la universidad. La evaluaci\u00f3n de competencias y por competencias como un\u00a0 proceso.<\/li>\n
- Trabajo Final:\u00a0 <\/span><\/strong>Elaboraci\u00f3n del trabajo final integrador. Aporte y articulaci\u00f3n del contenido de los 7 m\u00f3dulos e integraci\u00f3n metacognitiva de los Talleres Integradores. Desarrollo de esquema de trabajo a partir de la selecci\u00f3n de una problem\u00e1tica educativa real. Utilizaci\u00f3n de normas Hardvard.<\/li>\n<\/ul>\n
Taller Integrador\u00a0\u201cReflexiones de mi pr\u00e1ctica docente, hacia una docencia transformadora\u201d<\/span><\/strong><\/p>\n
El taller comprende un espacio de revisi\u00f3n y reflexi\u00f3n de las propias pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, intentando superar la dicotom\u00eda teor\u00edapr\u00e1ctica. El taller privilegia el hacer y el saber ser sin descuidar la teor\u00eda.<\/p>\n
Esta modalidad est\u00e1 pensada como un espacio de co-aprendizaje, donde se aprende haciendo, se construye y se transforma lo aprendido en saberes pr\u00e1cticos para ser utilizado posteriormente. Asimismo, constituye una oportunidad para la superaci\u00f3n de limitaciones e inseguridades en el desarrollo de capacidades profesionales docentes.<\/p>\n
El taller se dividen en dos espacios articulados con el fin de reflexionar sobre la pr\u00e1ctica docente; an\u00e1lisis de experiencias pasadas, evaluaci\u00f3n de estrategias pedag\u00f3gicas, an\u00e1lisis de la relaci\u00f3n con los estudiantes y colegas, valores y creencias educativas, y el desarrollo de habilidades de ense\u00f1anza.<\/p>\n
Equipo Docente<\/span><\/strong><\/p>\n
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- Dra. Elisa Perez, FI – UNSJ<\/li>\n
- Dra. Carina Fraca, UNSJ<\/li>\n
- Esp. Rita Quiroga, UNSJ<\/li>\n
- Mg. Luc\u00eda Ghilardi, UCCuyo<\/li>\n
- Esp. Carolina Berenguer, UNSJ-CUTE<\/li>\n
- Esp. Valeria Soria, UNSJ<\/li>\n
- Mg. Paula Diana, CUTE-UNSJ<\/li>\n
- Prof. Isabel Canto, CUTE-UNSJ<\/li>\n
- Esp. Amelin Davila, CUTE-UNSJ<\/li>\n
- Dra. Consuelo Escudero, FI – UNSJ<\/li>\n
- Lic. Guillermina Cort\u00e9s Saras\u00faa, CUTE-UNSJ<\/li>\n
- Lic. Silvina Gonz\u00e1lez, UCCuyo<\/li>\n
- Mg. Andrea Gaillez, CUTE-UNSJ<\/li>\n<\/ul>\n
Modalidad de Trabajo<\/span><\/strong><\/p>\n
La modalidad de esta diplomatura es presencial en tanto las interacciones pedag\u00f3gicas entre docentes y estudiantes en el aula virtual no superan el 50% (Resol. 2599\/2023ME).<\/p>\n
Dentro del campus, se pondr\u00e1 a disposici\u00f3n de los participantes material de lectura, instrucciones para trabajos, a trav\u00e9s de un aula virtual que se llevar\u00e1 a cabo en el campus virtual de la UNSJ. Esta aula integrar\u00e1 los recursos necesarios para facilitar la comunicaci\u00f3n entre docentes y estudiantes de manera efectiva.<\/p>\n
Se emplea el formato de aula-taller mediante el uso de estrategias participativas (Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Cooperativo, Flipped, Classroom (Clase Invertida, entre otras.)<\/p>\n
Cronograma<\/span><\/strong><\/p>\n
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- Dise\u00f1o Curricular por Competencias:<\/span> <\/strong>Funci\u00f3n del dise\u00f1o curricular en el sistema did\u00e1ctico. Marco normativo. Estructura. Componentes: Marco referencial, objetivos, resultados de aprendizaje, contenidos, metodolog\u00eda, evaluaci\u00f3n, otros. El dise\u00f1o como sistema. Decisiones curriculares en torno al enfoque basado en competencias. Reflexiones relacionadas con el dise\u00f1o y desarrollo de las propias pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza.<\/li>\n
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