- \n
- Construir un espacio de encuentro e intercambio de investigadores\/as, docentes, estudiantes y becarios\/as, recuperando experiencias, proyectos y resultados de investigaciones en curso o recientemente culminadas, a fin de promover di\u00e1logos democr\u00e1ticos y plurales en el campo de la Educaci\u00f3n.<\/li>\n
- Identificar diferentes modos de producir conocimiento en el campo de la educaci\u00f3n, recuperando perspectivas tradicionales y perspectivas emergentes, a fin de sistematizar las diferentes formas de hacer investigaci\u00f3n educativa en diferentes niveles, contextos y sujetos del campo educativo.<\/li>\n
- Promover instancias de reflexi\u00f3n colectiva que recupere trayectorias, potencie fortalezas y asuma nuevos desaf\u00edos en torno a la investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n.<\/li>\n
- Establecer instancias de intercambio entre tesistas, becarios\/as, docentes investigadores\/as de la UNSJ e instituciones educativas de diferentes niveles del sistema educativo.<\/li>\n<\/ul>\n
Organizaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n
El I Encuentro Bienal de Divulgaci\u00f3n Cient\u00edfica en Educaci\u00f3n se organizar\u00e1 en las siguientes instancias:
\na- Conferencias centrales
\nb- Mesas de trabajo en torno a ejes tem\u00e1ticos
\nc- Paneles
\nd- Reuniones para construir redes y articulaciones institucionales<\/p>\nModalidades de participaci\u00f3n en las mesas de trabajo<\/p>\n
- \n
- Podr\u00e1n inscribirse para participar en las mesas de trabajo tres modalidades de comunicaciones:<\/li>\n
- Trabajos cient\u00edfico- acad\u00e9micos (investigaciones en desarrollo o culminadas)<\/li>\n
- Relatos de experiencias<\/li>\n
- Posters<\/li>\n<\/ul>\n
Pautas para la presentaci\u00f3n de las comunicaciones<\/span><\/strong><\/p>\n
a.- Presentaci\u00f3n de trabajos acad\u00e9micos:<\/span><\/strong> env\u00edo de un resumen ampliado de 600 palabras aprox. (dos o tres p\u00e1ginas), incluyendo referencias bibliogr\u00e1ficas. Formato Word, escritos en letra Times New Roman o Calibri, fuente 12, interlineado 1,5. Se sugiere incluir en el resumen ampliado: Introducci\u00f3n, Desarrollo del problema y principales preguntas de la investigaci\u00f3n, objetivos de investigaci\u00f3n, enfoque te\u00f3rico metodol\u00f3gico, antecedentes, avances anal\u00edticos preliminares (en caso de que los hubiere)<\/p>\n
b.- Presentaci\u00f3n de relatos de experiencias:<\/span><\/strong> env\u00edo de un resumen ampliado de 600 palabras aprox. ( dos o tres p\u00e1ginas), incluyendo referencias bibliogr\u00e1ficas. Formato Word, escrito en letra Times New Roman o Calibri, fuente 12, interlineado 1,5. Se sugiere incluir en el resumen ampliado: Introducci\u00f3n, objetivos de la experiencia, descripci\u00f3n y an\u00e1lisis de la experiencia, conclusiones.<\/p>\n
c.-<\/span> Presentaci\u00f3n de posters:<\/span><\/strong> el p\u00f3ster deber\u00e1 comunicar una experiencia, dar cuenta de la implementaci\u00f3n de acciones y estrategias concretas o abordar, investigaciones en proceso, de acuerdo con los ejes tem\u00e1ticos previstos para el seminario. El p\u00f3ster puede ser tambi\u00e9n la presentaci\u00f3n de un grupo de investigaci\u00f3n, un laboratorio o un proyecto de investigaci\u00f3n colectiva en desarrollo. La descripci\u00f3n del p\u00f3ster ser\u00e1 enviada en Formato Word, escrito en letra Times New Roman o Calibri, fuente 12, interlineado 1,5.<\/p>\n
Se acepta hasta un m\u00e1ximo de dos presentaciones por autor\/expositor en cualquier modalidad ya sea en forma individual o colectiva (m\u00e1ximo de 3 autores).<\/p>\n
Inscripci\u00f3n y Env\u00edo de res\u00famenes ampliados<\/span><\/strong><\/p>\n
El env\u00edo de res\u00famenes de trabajos acad\u00e9micos, relatos de experiencia o p\u00f3ster se realizar\u00e1 a trav\u00e9s del siguiente formulario:<\/p>\n
https:\/\/forms.gle\/TFQJcZvN9veM8Ti69<\/a><\/p>\n
La inscripci\u00f3n de quienes presentan comunicaciones en las diferentes modalidades (trabajo acad\u00e9mico; relato de experiencia; p\u00f3ster) se confirma una vez que haya sido aceptado y abonado el arancel (salvo para estudiantes de grado).<\/p>\n
La inscripci\u00f3n de los asistentes se confirma una vez abonado el arancel (salvo para estudiantes).<\/p>\n
Mesas de trabajo- Ejes tem\u00e1ticos<\/span><\/strong><\/p>\n
- \n
- Formaci\u00f3n y trabajo docente: <\/span><\/strong>Coordinan: Carina Fraca – Cecilia Manchineli – Mar\u00eda In\u00e9s D\u00edaz. Este eje pone \u00e9nfasis en los an\u00e1lisis cr\u00edticos y propuestas innovadoras acerca de la formaci\u00f3n y el trabajo docente implicado en esos procesos. Se promueve la reflexi\u00f3n en cuanto a la formaci\u00f3n docente inicial y permanente; experiencias de formaci\u00f3n y\/o co-formaci\u00f3n, y propuestas de formaci\u00f3n docente alternativas. El trabajo docente respecto a las condiciones de trabajo, derechos, conflictos, demandas, recursos y relaciones de poder. Formaci\u00f3n y pr\u00e1cticas en investigaci\u00f3n educativa. Docentes noveles: la inserci\u00f3n en la escuela. El trabajo docente y el contexto en el que se desarrolla. El trabajo docente en el marco de las diferentes \u00e1reas curriculares. De la misma manera, se busca pensar sobre la gesti\u00f3n curricular, organizaci\u00f3n, transversalidad, flexibilidad e integraci\u00f3n curricular. La implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n curricular y en relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n docente. En este marco, se convoca a la presentaci\u00f3n de mesas de trabajo destinadas a promover espacios de intercambio para la reflexi\u00f3n y difusi\u00f3n de avances y\/o resultados de diferentes investigaciones y relatos de experiencias concernientes a la tem\u00e1tica.<\/li>\n
- Innovaci\u00f3n Educativa y Modelos Pedag\u00f3gicos Did\u00e1cticos en la Era Digital. <\/span><\/strong>Coordinan: Emilse Carmona – Patricia Mercado – Celina Moreno. El eje abarca la innovaci\u00f3n educativa desde la mirada del docente y sus pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza as\u00ed como desde las herramientas de mediatizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, los modelos pedag\u00f3gicos y la relaci\u00f3n de adecuaci\u00f3n necesaria en esta era digital. Se habilita la posibilidad de pensar lo pedag\u00f3gico, lo did\u00e1ctico, lo disciplinar, lo tecnol\u00f3gico como un entramado que da origen a una pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza innovadora situada en distintos contextos educacionales y modalidades, como la opci\u00f3n pedag\u00f3gica a distancia, la presencialidad acompa\u00f1ada con tecnolog\u00edas, las estrategias de hibridaci\u00f3n pedag\u00f3gicas-did\u00e1cticas y tecnol\u00f3gicas que favorecen estrategias de clases combinadas, en la educaci\u00f3n virtual.
\nEntramados necesarios para favorecer el aprendizaje con estrategias y metodolog\u00edas activas, donde el estudiante es protagonista y se propicia su autonom\u00eda en un aprendizaje para la comprensi\u00f3n, profundo, significativo, con sentido y situado.<\/li>\n<\/ul>\n- \n
- Educaci\u00f3n inclusiva y derechos. <\/span><\/strong>Coordinan: Silvina Carelli – Diego Saiz- Marcela Rodr\u00edguez – Jorge P\u00e1ez Cepeda
\nEn este eje se analizan la inclusi\u00f3n, educaci\u00f3n inclusiva y accesibilidad a derechos como categor\u00edas relacionales que se tensan en una trama compleja. La inclusi\u00f3n educativa se constituye en una forma de responder y abordar la diversidad en contextos educativos. Se ampl\u00eda as\u00ed la representaci\u00f3n de qui\u00e9nes son los sujetos interpelados en y por esta nueva significaci\u00f3n, abriendo espacio a nuevas subjetividades (ej., discapacidad, etnia, g\u00e9nero, entre otras). Garantizar la inclusi\u00f3n y accesibilidad en distintos contextos, atendiendo a la diversidad, representa un gran desaf\u00edo que demanda repensar las pr\u00e1cticas, reflexionar sobre las mismas, \u201cmirarnos\u201d y as\u00ed poder desnaturalizar acciones discriminatorias y segregacionistas. En este marco, se convoca a la presentaci\u00f3n de mesas de trabajo que aborden esta tem\u00e1tica. Las experiencias o investigaciones relacionadas a la educaci\u00f3n inclusiva en los distintos niveles y
\nmodalidades del sistema educativo, abrir\u00e1n espacios de reflexi\u00f3n, intercambio y difusi\u00f3n de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas actuales.<\/li>\n- Pr\u00e1cticas escolares y contextos socio-culturales diversos. <\/span><\/strong>Coordinan: Maria Buttazzoni – Wilson Gonz\u00e1lez – Gema Contreras – Fabiana Rojo. En tiempos actuales los desaf\u00edos que interpelan al hecho educativo son complejos a la vez que ambiciosos y necesarios. La educaci\u00f3n en Argentina tiene vasta experiencia transitada en t\u00e9rminos de transformaciones y reformas en el marco de diversos proyectos pol\u00edticos educativos que fueron \u201cacomodando\u201d intereses diversos. Hoy, la educaci\u00f3n atraviesa una crisis estructural que impacta dr\u00e1sticamente en el educando como destinatario final del sistema, repensar y actualizar un nuevo contrato pedag\u00f3gico-did\u00e1ctico es condici\u00f3n necesaria y urgente para asegurar m\u00e1s y mejor calidad educativa.
\nEl agotamiento del Modelo \u201cEscuela cl\u00e1sica y\/o tradicional\u201d nos da suficientes muestras sobre la urgente necesidad de realizar cambios estructurales en la trama pedag\u00f3gico-organizativa y curricular del sistema educativo, con el objetivo de garantizar el cumplimiento de derechos, ofreciendo oportunidades equitativas, respetando la diversidad e invirtiendo en recursos para la formaci\u00f3n integral de las futuras generaciones.
\nEn este marco, el eje abre el di\u00e1logo entre distintos actores implicados en el sistema educativo, all\u00ed donde se \u201chace escuela\u201d, en diferentes contextos, niveles y modalidades educativas.<\/li>\n- Neurociencias. Neuroeducaci\u00f3n. Neuroaprendizaje. Neurodiversidad. <\/span><\/strong>Coordinan: Ana Garay – Luciana Buteler – Alicia Z\u00e1rate. Este eje tiene como objetivo generar un espacio de encuentro que permita repensar los principios de la neuroeducaci\u00f3n y su aplicaci\u00f3n en el aula; debatir acerca de la influencia de las emociones en el proceso de aprendizaje e intercambiar estrategias did\u00e1cticas para implementar los conocimientos que nos aportan las neurociencias generando espacios cerebro compatibles. El manejo eficaz del aula es la base sobre la que se construye una ense\u00f1anza de calidad, entender dicho espacio como un lugar ideal para que tanto alumnos como docentes se sientan c\u00f3modos, seguros y alegres, es un desaf\u00edo.
\nLa educaci\u00f3n hoy no es posible comprenderla sin conocer la singularidad del cerebro de los estudiantes que aprenden y se enfrentan a desaf\u00edos diarios cognitivos y emocionales. Pensar en la inteligencia emocional, el enriquecimiento de la misma y el impacto de las emociones en el aprendizaje es una propuesta did\u00e1ctico-pedag\u00f3gica integral y abarcativa. Habilidades emocionales como la resiliencia, la asertividad, la creatividad son recursos que complementan y enriquecen los aprendizajes y las interacciones educativas.<\/li>\n- Pol\u00edticas educativas en tiempos de crisis: di\u00e1logos sobre equidad, igualdad, inclusi\u00f3n y derechos. <\/span><\/strong>Coordinan: Mar\u00eda Buttazzoni – Mar\u00eda Carla Echegaray – Federico Ag\u00fcero. En el contexto actual de crisis econ\u00f3mica y polaridad social la discusi\u00f3n en torno a la funci\u00f3n social de las pol\u00edticas educativas cobran relevancia por: el valor que hist\u00f3ricamente encarna la vinculaci\u00f3n con el estado y la sociedad; las tensiones, de distinto orden, que se presentan en torno al federalismo en Argentina; las pol\u00edticas compensatorias y focalizadas de las gestiones nacionales y subnacionales; entre otros aspectos. Asumir a la pol\u00edtica educativa como la clave para el desarrollo social y econ\u00f3mico de un pa\u00eds es reconocer, a trav\u00e9s de ella, que se pueden establecer metas, estrategias, adecuaciones que promuevan la atenci\u00f3n a las demandas y necesidades de los distintos sectores sociales y actores que habitan las instituciones escolares bajo el lema de derechos, igualdad, inclusi\u00f3n, equidad y justicia educativa. En tal sentido, cobra relevancia visibilizar las problem\u00e1ticas socioeducativas que atraviesan los distintos niveles educativos: inicial, primario, secundario y superior en el marco de las legislaciones que las prescriben y regulan (por ejemplo: Ley de Educaci\u00f3n Nacional; Ley de Financiamiento Educativo; Ley de Educaci\u00f3n Superior; etc.), el papel \u201cvinculante\u201d del Consejo Federal de Educaci\u00f3n (CFE); el rol de acreditador y evaluador de la Comisi\u00f3n Nacional de Evaluaci\u00f3n y Acreditaci\u00f3n Universitaria (CONEAU), las pol\u00edticas educativas jurisdiccionales, las estrategias desplegadas a trav\u00e9s de los distintos planes y programas educativos nacionales (sean de conectividad, CAJ, AUH, Fines para citar algunos), las modalidades educativas (como educaci\u00f3n permanente de j\u00f3venes y adultos, rural, en contextos de encierro, entre otras) por se\u00f1alar algunas tem\u00e1ticas. \u00c9stas, ubican al estado como garante del derecho a la educaci\u00f3n y responsable de su financiamiento e inversi\u00f3n para las actuales y futuras generaciones.
\nEn este eje se busca abordar temas vinculados a la legislaci\u00f3n, gesti\u00f3n y regulaci\u00f3n de la pol\u00edtica educativa en el actual contexto de crisis socioecon\u00f3mica y el impacto en: el rendimiento y trayectoria escolar, la formaci\u00f3n de futuros profesionales, financiamiento y equipamiento escolar, profesionales de la educaci\u00f3n y precarizaci\u00f3n laboral, el rol de las entidades gremiales y el oficialismo en las mesas de discusi\u00f3n paritarias, entre otros temas que atraviesan a las pol\u00edticas educativas.<\/li>\n- Historia y Educaci\u00f3n: discursos, pr\u00e1cticas y contextos. <\/span><\/strong>Coordinan: Silvina P\u00e1ez Carabajal – Celeste R\u00edos Rosales. El presente eje de trabajo tiene como finalidad brindar un espacio de di\u00e1logo y construcci\u00f3n acerca de la vinculaci\u00f3n de la Historia y la Educaci\u00f3n. En efecto, se busca conocer los estudios hist\u00f3ricos que se abocan a lo educativo, como as\u00ed tambi\u00e9n cristalizar la relaci\u00f3n intr\u00ednseca que se establece entre la historicidad de la realidad social y los discursos y pr\u00e1cticas imperantes en determinados contextos de ense\u00f1anza.
\nDe modo que, se pretende visibilizar los aportes que se han realizado desde la Historia de la Educaci\u00f3n y, por consiguiente, ahondar en las estrategias y metodolog\u00edas de la Ense\u00f1anza de la Historia en diversos contextos de nuestra provincia y regi\u00f3n. Problematizar los discursos evocados, en un momento determinado, y analizar las pr\u00e1cticas que devienen de los mismos, conduce a concebir la realidad educativa como una construcci\u00f3n social din\u00e1mica y compleja.<\/li>\n- El campo de las infancias, adolescencias y juventudes en la Argentina contempor\u00e1nea: debates y desaf\u00edos. <\/span><\/strong>Coordinan: Paula Helena Mateos – Mar\u00eda Carla Echegaray – Anal\u00eda Videla – Mar\u00eda Jos\u00e9 Vila Costa
\nEl campo de las infancias, adolescencias y juventudes es un espacio de construcci\u00f3n de conocimiento te\u00f3rico y de intervenci\u00f3n denso en el cual conviven m\u00faltiples cuestiones de la vida social y pol\u00edtica contempor\u00e1nea.
\nConfluyen en este campo cuestiones de derechos humanos, pol\u00edticas p\u00fablicas y debates epistemol\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos, desde perspectivas multi y transdisciplinarias. En efecto, si bien se visibiliza de manera global a partir de la sanci\u00f3n de la Convenci\u00f3n Internacional de los Derechos del Ni\u00f1o en el a\u00f1o 1989, el campo se ha consolidado en el \u00e1mbito de las ciencias sociales y humanas, en un entramado complejo de abordajes pedag\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos, sociol\u00f3gicos, antropol\u00f3gicos, econ\u00f3micos, filos\u00f3ficos -entre los m\u00e1s significativos-.
\nEn Argentina, la temprana incorporaci\u00f3n de la Convenci\u00f3n (en adelante CIDN) a la Carta Magna (1994) reconoce la condici\u00f3n de ciudadan\u00eda de los enormes colectivos constituidos por infancia, adolescencias y juventudes que, no obstante, son tambi\u00e9n intr\u00ednsecamente vulnerables. De hecho, el acontecimiento normativo de la incorporaci\u00f3n a la Constituci\u00f3n Nacional, marc\u00f3 el inicio de un proceso de adecuaci\u00f3n pol\u00edtico legislativa que instaura el paradigma de la protecci\u00f3n integral, con el reconocimiento de ni\u00f1eces, adolescencias y juventudes (en adelante NAyJ) como sujetos de derecho. Este reconocimiento tiene, a su vez, su correlato con la incorporaci\u00f3n de las dimensiones de lo \u00e9tico y de las pol\u00edticas p\u00fablicas en el marco de los procesos de construcci\u00f3n, formulaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de tales pol\u00edticas. En este eje se busca revisar la realidad de NAyJ a nivel local, regional, nacional y latinomericano, visibilizando problem\u00e1ticas comunes y buscando interpretaciones y respuestas orientadas a la promoci\u00f3n, protecci\u00f3n y garant\u00eda de los derechos humanos de estos colectivos.<\/li>\n- Filosof\u00eda de la Educaci\u00f3n<\/span>: <\/span>Estudios y reflexiones en torno a las relaciones entre tomar la palabra, ejercicios y experiencias cr\u00edtico-situadas, educaci\u00f3n, filosof\u00eda y lenguaje en diferentes niveles y modalidades educativas. <\/span><\/strong>Coordinan: Javier Andr\u00e9s Gil – Marina Aurora Perez – Eugenia Leal – Sandra Rodr\u00edguez – Griselda G\u00f3mez – Mar\u00eda Claudia D\u00edaz Grandi. Desde este eje con perspectiva cr\u00edtico-situada proponemos analizar las condiciones de posibilidad de una filosof\u00eda-educaci\u00f3n del acontecer, orientada a la toma de la palabra como herramienta cr\u00edtica en el espacio p\u00fablico, al cuidado de s\u00ed, a la reflexi\u00f3n sobre las propias pr\u00e1cticas originadas en el aula y tambi\u00e9n en los espacios no formales de educaci\u00f3n que ocurren en la vida cotidiana. Estamos pensando en una b\u00fasqueda de sentidos, resignificando as\u00ed las posibilidades educativas de habitar y habilitar espacios, de generar ejercicios y encuentros para el acontecimiento de la voz, del otro, de los otros, del nosotros, de las narraciones, los acontecimientos en el lenguaje, el arte, la ciencia, el cuerpo. Hospitalidad de la palabra educativa que convoca la experiencia-cuerpo-literatura-educaci\u00f3n-arte-teatro-historia-en actos de ense\u00f1anza aprendizajes situados como modos de habitar el aula.<\/li>\n
- El campo de las alfabetizaciones como un espacio f\u00e9rtil para la transformaci\u00f3n educativa. <\/strong><\/span>Coordinan: Silvina Quiroga – Carolina Rold\u00e1n. Como afirma Maite Alvarado (2004, p.11), la alfabetizaci\u00f3n en el campo de la escolaridad constituye un instrumento fundamental de los procesos de modernizaci\u00f3n del estado liberal-burgu\u00e9s. La lectura y la escritura comportan instrumentos claves de construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda, de formaci\u00f3n de subjetividades sociales, de representaciones pol\u00edticas y un fuerte pilar para la consolidaci\u00f3n de un sistema econ\u00f3mico, fundamentalmente a partir de la educaci\u00f3n de los futuros trabajadores. El escenario sociocultural actual se ha complejizado y transformado profundamente a partir de la incorporaci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas en la vida cotidiana, en el mundo laboral y escolar y en los modos de vinculaci\u00f3n social. La escuela y sus pr\u00e1cticas m\u00e1s tradicionales se ven atravesadas por un campo de tensi\u00f3n permanente entre las demandas sociales de formar sujetos id\u00f3neos en pr\u00e1cticas de lectura y escritura atendiendo las diversidades contextuales y las herramientas disponibles para la transformaci\u00f3n did\u00e1ctica de la ense\u00f1anza de los procesos de lectura y escritura durante todo el trayecto de educaci\u00f3n obligatoria. Adem\u00e1s, si ampliamos el horizonte, no podemos perder de vista<\/li>\n
- Situar la pr\u00e1ctica entre lo art\u00edstico y lo educativo. <\/span><\/strong>Coordinan: Esteban Nicolas Rodr\u00edguez
\nActualmente, las instituciones demandan nuevos escenarios educativos, debido a que la escuela, lo que all\u00ed sucede muestra signos de agotamiento, los\/las alumnos\/as se sienten ajenos a los nuevos horizontes que se proponen en la escuela. Seg\u00fan Morin (2002): La enorme m\u00e1quina de la educaci\u00f3n es r\u00edgida, est\u00e1 endurecida, es coriacea, est\u00e1 burocratizada. Muchos docentes se instalaron en sus soberan\u00edas disciplinares. Estos, como dec\u00eda Curien, son como los lobos que orinan para marcar su territorio y muerden a los que all\u00ed entran. Existe una resistencia obtusa, inclusive en gente con pensamiento refinado. No ven el desaf\u00edo. (p.103) Desde la educaci\u00f3n art\u00edstica, existe la posibilidad de organizar la pr\u00e1ctica educativa, superar la fragmentaci\u00f3n, resignificar el espacio escuela, recuperar la iniciativa, creatividad, asombro y descubrimiento para transformar las realidades institucionales y la visi\u00f3n global de la educaci\u00f3n. Pero es cierto que se necesita de operaciones reflexivas bajo una mirada cr\u00edtica del binomio arte y educaci\u00f3n, para que las pr\u00e1cticas no se transformen en mera reproducci\u00f3n o qu\u00e9 supuestos excluyentes paradigm\u00e1ticos dejen por fuera los fen\u00f3menos de la \u00e9poca y a los distintos actores que participan del acontecimiento educativo. Algunas preguntas: \u00bfA qu\u00e9 idea de arte estamos recurriendo como orientadora de procesos educativos y qu\u00e9 ideas queremos superar? \u00bfC\u00f3mo establecer soluciones did\u00e1cticas que ayuden a superar las problem\u00e1ticas propias de la instituci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo recuperar una l\u00f3gica de funcionamiento como tejido y no como partes aisladas? \u00bfC\u00f3mo leer y dise\u00f1ar estrategias que favorezcan aprendizajes aut\u00f3nomos? El eje asume el desaf\u00edo de construir un di\u00e1logo que aborde el binomio Educaci\u00f3n y Arte en todos sus niveles, modalidades y experiencias.<\/li>\n<\/ul>\nFechas importantes<\/span><\/strong><\/p>\n
- \n
- Inscripci\u00f3n al Encuentro: Desde 30 de junio de 2024<\/li>\n
- Env\u00edo de res\u00famenes ampliados: Hasta 15 de agosto de 2024<\/li>\n
- Pago de inscripciones: Desde 30 de junio hasta 24 de octubre de 2024<\/li>\n
- Inicio del Encuentro: 24 de octubre de 2024<\/li>\n
- Formas de pago y facturaci\u00f3n. Para participantes de la provincia, el pago de la inscripci\u00f3n se registrar\u00e1 personalmente en la oficina de Tesorer\u00eda de la FFHA-UNSJ, en horario de 7:30 hs a 12:30 hs, mediante pago en efectivo. Para participantes externos a la provincia, se dispondr\u00e1 de una cuenta bancaria para realizar transferencias.<\/li>\n<\/ul>\n
Aranceles<\/span><\/strong><\/p>\n
- \n
- Inscripci\u00f3n hasta el 10\/8\/2024, Asistentes,\u00a0 $ 7.000<\/li>\n
- Inscripci\u00f3n desde el 11\/08\/2024 Asistentes, $10.000<\/li>\n
- Inscripci\u00f3n hasta el 10\/8\/2024, Expositores, $12.000<\/li>\n
- Inscripci\u00f3n desde el 11\/08\/2024, Expositores, $15.000<\/li>\n
- Estudiantes: Sin arancel<\/li>\n<\/ul>\n
Sede del Encuentro<\/span><\/strong><\/p>\n
El Encuentro ser\u00e1 bimodal. La modalidad presencial se desarrollar\u00e1 en la Facultad de Filosof\u00eda, Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San Juan, cito en Av. Ignacio de la Roza 230 oeste, Ciudad de San Juan. Algunas actividades se desarrollar\u00e1n en modalidad virtual (se comunicar\u00e1n oportunamente).<\/p>\n
Organizan el Encuentro las siguientes instituciones<\/span><\/strong><\/p>\n
Instituto de Investigaci\u00f3n en Ciencias de la Educaci\u00f3n perteneciente a la Facultad de Filosof\u00eda, Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San Juan; ISFD Mons. Dr. Silvino Mart\u00ednez; INES Dra. Carmen Pe\u00f1aloza; ISFD Escuela Normal Superior \u00abFray Justo Santa Mar\u00eda de Oro, ISFD Colegio Superior N\u00b01 de Rawson \u00abProf. Iole Lebe Palmolelli de Mascotti\u00bb, Esc. Sec. Rep\u00fablica Argentina, Esc. P. Perez Hern\u00e1ndez, Esc. Cecilio \u00c1vila.<\/p>\n
Para m\u00e1s informes y consultas<\/strong><\/span><\/p>\n
- Pr\u00e1cticas escolares y contextos socio-culturales diversos. <\/span><\/strong>Coordinan: Maria Buttazzoni – Wilson Gonz\u00e1lez – Gema Contreras – Fabiana Rojo. En tiempos actuales los desaf\u00edos que interpelan al hecho educativo son complejos a la vez que ambiciosos y necesarios. La educaci\u00f3n en Argentina tiene vasta experiencia transitada en t\u00e9rminos de transformaciones y reformas en el marco de diversos proyectos pol\u00edticos educativos que fueron \u201cacomodando\u201d intereses diversos. Hoy, la educaci\u00f3n atraviesa una crisis estructural que impacta dr\u00e1sticamente en el educando como destinatario final del sistema, repensar y actualizar un nuevo contrato pedag\u00f3gico-did\u00e1ctico es condici\u00f3n necesaria y urgente para asegurar m\u00e1s y mejor calidad educativa.
- Innovaci\u00f3n Educativa y Modelos Pedag\u00f3gicos Did\u00e1cticos en la Era Digital. <\/span><\/strong>Coordinan: Emilse Carmona – Patricia Mercado – Celina Moreno. El eje abarca la innovaci\u00f3n educativa desde la mirada del docente y sus pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza as\u00ed como desde las herramientas de mediatizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, los modelos pedag\u00f3gicos y la relaci\u00f3n de adecuaci\u00f3n necesaria en esta era digital. Se habilita la posibilidad de pensar lo pedag\u00f3gico, lo did\u00e1ctico, lo disciplinar, lo tecnol\u00f3gico como un entramado que da origen a una pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza innovadora situada en distintos contextos educacionales y modalidades, como la opci\u00f3n pedag\u00f3gica a distancia, la presencialidad acompa\u00f1ada con tecnolog\u00edas, las estrategias de hibridaci\u00f3n pedag\u00f3gicas-did\u00e1cticas y tecnol\u00f3gicas que favorecen estrategias de clases combinadas, en la educaci\u00f3n virtual.
- Formaci\u00f3n y trabajo docente: <\/span><\/strong>Coordinan: Carina Fraca – Cecilia Manchineli – Mar\u00eda In\u00e9s D\u00edaz. Este eje pone \u00e9nfasis en los an\u00e1lisis cr\u00edticos y propuestas innovadoras acerca de la formaci\u00f3n y el trabajo docente implicado en esos procesos. Se promueve la reflexi\u00f3n en cuanto a la formaci\u00f3n docente inicial y permanente; experiencias de formaci\u00f3n y\/o co-formaci\u00f3n, y propuestas de formaci\u00f3n docente alternativas. El trabajo docente respecto a las condiciones de trabajo, derechos, conflictos, demandas, recursos y relaciones de poder. Formaci\u00f3n y pr\u00e1cticas en investigaci\u00f3n educativa. Docentes noveles: la inserci\u00f3n en la escuela. El trabajo docente y el contexto en el que se desarrolla. El trabajo docente en el marco de las diferentes \u00e1reas curriculares. De la misma manera, se busca pensar sobre la gesti\u00f3n curricular, organizaci\u00f3n, transversalidad, flexibilidad e integraci\u00f3n curricular. La implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n curricular y en relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n docente. En este marco, se convoca a la presentaci\u00f3n de mesas de trabajo destinadas a promover espacios de intercambio para la reflexi\u00f3n y difusi\u00f3n de avances y\/o resultados de diferentes investigaciones y relatos de experiencias concernientes a la tem\u00e1tica.<\/li>\n
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