El paso de la primaria a la secundaria en la Argentina es traum\u00e1tico. Los datos son contundentes en esa l\u00ednea. El primer a\u00f1o es un escollo dif\u00edcil de sortear, el topetazo contra lo nuevo. Aun con dificultades, aquellos alumnos que lo logran superar se topan con otra barrera: el segundo curso. En esa instancia, en vez de descomprimirse, la situaci\u00f3n se agrava.<\/p>\n
En el pa\u00eds, hay dos estructuras escolares: la que se divide entre primaria y secundaria con seis grados en cada nivel y la que cuenta con siete cursos primero y cinco en el siguiente nivel. Se reparte en partes iguales entre las veinticuatro jurisdicciones: 12 y 12.<\/p>\n
En esa disparidad, es m\u00e1s preciso hablar del octavo o noveno grado de escolaridad respectivamente. En 2017 la repitencia del octavo grado se volvi\u00f3 a consolidar como la m\u00e1s alta del total del pa\u00eds. Fue del 15%, pero otra vez seguida de cerca por la del grado 9, con un 13%. Por lo cual, pese a los distintos formatos, el segundo a\u00f1o se presenta como el m\u00e1s conflictivo.<\/p>\n
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La gran pregunta es por qu\u00e9. El sentido com\u00fan marca que el primer a\u00f1o deber\u00eda ser el m\u00e1s angustiante. Los chicos se topan con una estructura escolar completamente distinta. Acostumbrados a tener uno o dos maestros para las materias troncales, pasan a tener un profesor por asignatura. Tienen menos contacto con sus docentes, mayor exigencia y m\u00e1s ex\u00e1menes. Pero, aun cuando las cifras del primer a\u00f1o son preocupantes, los peores indicadores est\u00e1n en el segundo.<\/p>\n
Irene Kit, directora de la Asociaci\u00f3n Civil Educaci\u00f3n para Todos, razon\u00f3: \u00abLa explicaci\u00f3n probable es la vigencia de algunos mecanismos de recepci\u00f3n y articulaci\u00f3n entre la escuela primaria y secundaria, como l\u00edneas de tutor\u00eda o articulaciones curriculares. Eso sumado a la modificaci\u00f3n en la cantidad de materias que pueden quedar como previas, que han dado las provincias para tratar de acompa\u00f1ar el proceso\u00bb.<\/p>\n
Kit incluso habla de la \u00absecundarizaci\u00f3n del s\u00e9ptimo grado\u00bb. Cuando varias provincias migraron al formato 6-6, se dispar\u00f3 la repitencia en el s\u00e9ptimo curso y acarre\u00f3 todav\u00eda m\u00e1s dificultades en el resto del ciclo b\u00e1sico de la secundaria. El problema, dice, de tomar decisiones sin evidencia, de dejarse llevar por instintos.<\/p>\n
\u00abM\u00e1s all\u00e1 de todo lo que se dijo acerca de que la EGB era para ‘disfrazar’ el fracaso, en su implementaci\u00f3n concreta ya ten\u00eda impl\u00edcita una secundarizaci\u00f3n del s\u00e9ptimo grado. Nunca se lleg\u00f3 a una identidad clara de ciclo para la EGB3 (s\u00e9ptimo, octavo y noveno a\u00f1o de escolarizaci\u00f3n): camin\u00f3 con una especie de complejo de inferioridad, de que ten\u00eda que parecerse a la secundaria\u00bb, plante\u00f3 a Infobae.<\/p>\n
En el promedio de las provincias 6\/6, como Buenos Aires, C\u00f3rdoba o Tucum\u00e1n, la repitencia de primer a\u00f1o est\u00e1 3 o 4 puntos porcentuales abajo de la de segundo a\u00f1o. En los distritos 7-5, la repitencia del segundo a\u00f1o es del 15%, igual de elevada que la del primero.<\/p>\n
Para Bel\u00e9n S\u00e1nchez, coordinadora del programa de Educaci\u00f3n de CIPPEC, opera \u00abun fuerte efecto secundaria\u00bb que se sostiene incluso pasado el primer a\u00f1o. La escuela no logra amortiguar el pasaje desde la primaria. \u00abEn la secundaria los estudiantes dejan de tener uno o pocos docentes y pasan a cursar con varios. Estos m\u00faltiples docentes est\u00e1n a cargo de espacios curriculares compartimentados que dialogan poco entre s\u00ed y con los intereses de los j\u00f3venes\u00bb, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n
S\u00e1nchez coincide con que \u00ablos indicadores del segundo a\u00f1o son peores que los del primero, seguramente por los reg\u00edmenes acad\u00e9micos\u00bb. Los mismos reg\u00edmenes que permiten a los estudiantes promocionar adeudando dos o tres materias, dependiendo cual sea la jurisdicci\u00f3n. Se genera el efecto arrastre.<\/p>\n
Fuentes del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional insistieron en la distinci\u00f3n de estructuras. \u00abEn la 7-5, se subestima la repitencia y se sobreestima la promoci\u00f3n. Esto obedece a que la repitencia es menor en el \u00faltimo grado de primaria. No obstante, en algunas jurisdicciones de estructura 6-6, como es el caso de provincia de Buenos Aires, se observa que la repitencia es sensiblemente mayor en el octavo a\u00f1o que en el s\u00e9ptimo\u00bb.<\/p>\n
De hecho, en 10 de las 12 provincias que aplican el formato 6-6, la repitencia es mayor en segundo que en primer a\u00f1o. \u00abEsto se explicar\u00eda, en parte, porque independientemente de la ubicaci\u00f3n del s\u00e9ptimo a\u00f1o de estudio seg\u00fan nivel educativo, los contenidos curriculares establecidos en los n\u00facleos de aprendizaje prioritarios (NAPs) son equivalentes\u00bb, sostuvieron a Infobae desde la cartera educativa.<\/p>\n
Ya con menos chicos en las aulas, tras los primeros dos a\u00f1os de secundaria, la repitencia comienza a bajar paulatinamente. Claro, ya no est\u00e1n los alumnos con m\u00e1s dificultades: una suerte de filtro que opera en forma natural al comienzo del nivel medio. Un filtro peligroso, que, en muchos casos, expulsa a los chicos del sistema.<\/p>\n
El caso La Rioja<\/strong><\/span><\/p>\n Si uno se detiene provincia por provincia, hay casos llamativos. El de Santa Cruz es uno: entre 2013 y 2014 se produjo un salto de 13 puntos en la repitencia del segundo a\u00f1o, que coincide con un cambio de EGB3 a secundaria de 5 a\u00f1os. Tambi\u00e9n hay un pu\u00f1ado de jurisdicciones en las que repiten m\u00e1s chicos en tercer a\u00f1o que en primero, como Buenos Aires, La Pampa y Tierra del Fuego. Pero ning\u00fan caso es tan curioso como La Rioja.<\/p>\n En La Rioja repetir es casi una excepci\u00f3n. En segundo a\u00f1o, el m\u00e1s complicado tambi\u00e9n en la provincia, repite solo el 5,2%. En el total de la secundaria, solo se estanca el 3,3% de los alumnos. Le sigue bastante de lejos San Luis con 7,2%, mientras que el promedio nacional est\u00e1 a\u00fan m\u00e1s lejos, en 10,1%.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo lo logran? Ante la consulta, desde el Ministerio de Educaci\u00f3n riojano, lo vincularon con un cambio que se llev\u00f3 a cabo hace una d\u00e9cada. La premisa fue \u00abdesnaturalizar\u00bb la salida de los alumnos de la escuela. \u00abSe le transfiri\u00f3 a la escuela la responsabilidad sobre las trayectorias de los alumnos, originalmente depositada en ellos y sus familias. Se dise\u00f1aron dispositivos de acompa\u00f1amiento y seguimiento de las trayectorias educativas para prevenir y detectar a tiempo los casos de abandono o repitencia\u00bb, explic\u00f3 a Infobae Rita Abdala, secretaria de gesti\u00f3n educativa de la provincia.<\/p>\n Las transformaciones se plasmaron formalmente en un nuevo r\u00e9gimen acad\u00e9mico a partir de una resoluci\u00f3n firmada en 2015. El marco regulatorio plantea, entre otras cuestiones, nuevas formas de acreditaci\u00f3n y promoci\u00f3n. Insiste en que la evaluaci\u00f3n debe formar parte del proceso de ense\u00f1anza y, en cierto punto, flexibiliza el avance del alumno. A su vez, suma distintas instancias de acompa\u00f1amiento para ayudar a los estudiantes que lo necesitan.<\/p>\n En primer lugar, se opt\u00f3 por clases de apoyo, pero los alumnos casi no asist\u00edan. Entonces se decantaron por otro formato llamado \u00abproyectos pedag\u00f3gicos alternativos\u00bb: trabajos disciplinares o interdisciplinares, talleres, jornadas intensivas que se realizan dos veces en el ciclo lectivo, al finalizar el primer y segundo trimestre y que pueden durar una o dos semanas. Cada estudiante debe desarrollar al menos dos propuestas por trimestre y, de ese modo, acreditan saberes por otra v\u00eda.<\/p>\n En La Rioja implementaron tambi\u00e9n otros programas: uno que fomenta el aprendizaje fuera del aula, otro de aceleraci\u00f3n para los estudiantes que no cumplen con los est\u00e1ndares y pusieron el foco en la sensibilizaci\u00f3n del docente. Todo ello, aseguran, ayud\u00f3 a lograr tan escasa repitencia. Ese indicador luego se traduce en alta graduaci\u00f3n. El 71,2% de los alumnos riojanos termina a tiempo la secundaria; el tercer registro nacional detr\u00e1s de la ciudad de Buenos Aires y Tierra del Fuego, y muy superior al de provincias vecinas.<\/p>\n Repetir no ayuda al chico a conseguir mejores aprendizajes en el siguiente a\u00f1o. M\u00e1s bien todo lo contrario, seg\u00fan marcan las investigaciones. Sin embargo, las evaluaciones indican que los j\u00f3venes riojanos aprenden poco. Seg\u00fan Aprender 2017, fueron los quintos de peor rendimiento en matem\u00e1tica: el 83% de los estudiantes del \u00faltimo a\u00f1o tuvo dificultades para resolver operaciones sencillas. En lengua, tambi\u00e9n el 51% qued\u00f3 por debajo del nivel deseable. Y el factor socioecon\u00f3mico no ser\u00eda determinante. La mayor\u00eda de ellos, el 65% tambi\u00e9n seg\u00fan Aprender, procede hogares de clase media.<\/p>\n Entonces, \u00bfqu\u00e9 hacer?<\/strong><\/span><\/p>\n La idea de retener a los chicos dentro del sistema educativo, de que terminen la secundaria, en ocasiones va de la mano con \u00abhacerles m\u00e1s f\u00e1cil el recorrido\u00bb, que no ser\u00eda la soluci\u00f3n.<\/p>\n Bel\u00e9n S\u00e1nchez plante\u00f3 dos medidas concretas para mejorar los indicadores sin debilitar el aprendizaje. Por un lado, cambiar la forma en que se contratan docentes, que sea por cargo y no por hora c\u00e1tedra. \u00abEso permitir\u00eda a los docentes contar con bloques horarios remunerados para el seguimiento de las trayectorias de los estudiantes y la planificaci\u00f3n en equipo. Es menester instalar dispositivos de acompa\u00f1amiento\u00bb, subray\u00f3.<\/p>\n Por otro lado, se impone una revisi\u00f3n de los reg\u00edmenes de promoci\u00f3n y evaluaci\u00f3n, que obligan a los estudiantes a recursar todo el a\u00f1o cuando no acreditan los saberes de solo unas pocas materias.<\/p>\n Algo de eso plantea la reforma de la Secundaria 2030, que se comenzar\u00e1 a implementar en forma paulatina a partir de 2019. En palabras oficiales, \u00abpropone un proceso de transformaci\u00f3n del modelo de organizaci\u00f3n pedag\u00f3gica e institucional para que la escuela pueda garantizar la permanencia y el egreso de todos los j\u00f3venes con los saberes y capacidades fundamentales\u00bb.<\/p>\n Un funcionario del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n describi\u00f3: \u00abLa propuesta est\u00e1 orientada a que la escuela transite desde modelos caracterizados por la ense\u00f1anza homog\u00e9nea, la concepci\u00f3n enciclop\u00e9dica y contenidista, la parcelaci\u00f3n del conocimiento y la evaluaci\u00f3n basada en ex\u00e1menes memor\u00edsticos para pasar a una organizaci\u00f3n que atienda la heterogeneidad, habilite trayectorias diversificadas, integre el saber y se articule con el mundo exterior\u00bb.<\/p>\n Algunas provincias ya propiciaron reformas en esa v\u00eda. R\u00edo Negro fue la pionera en y llev\u00f3 los cambios estructurales a todas sus escuelas. La provincia de Buenos Aires, la Ciudad y Tucum\u00e1n tambi\u00e9n implementaron las modificaciones en forma parcial. Los primeros resultados, aseguran, son auspiciosos, al menos en t\u00e9rminos de promoci\u00f3n. El tiempo dir\u00e1 si fue la soluci\u00f3n tambi\u00e9n para mejorar los aprendizajes.<\/p>\n Fuente IFOBAE<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En las dos estructuras escolares del pa\u00eds, es el curso donde m\u00e1s se estancan los chicos y lo asocian con<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":18119,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","colormag_page_container_layout":"default_layout","colormag_page_sidebar_layout":"default_layout","footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-18115","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-eventos"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/vocesparalelas.com.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/18115","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/vocesparalelas.com.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/vocesparalelas.com.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vocesparalelas.com.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vocesparalelas.com.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=18115"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/vocesparalelas.com.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/18115\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vocesparalelas.com.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/media\/18119"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/vocesparalelas.com.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=18115"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/vocesparalelas.com.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=18115"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/vocesparalelas.com.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=18115"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}